Por Emily Bare / GICJ
Traducido por Natalia Venegas / GICJ
"Para todos, en todas partes, la alfabetización es, junto con la educación en general, un derecho humano básico.... La alfabetización es el camino hacia el progreso humano y el medio a través del cual todo hombre, mujer y niño puede realizar su pleno potencial". - Kofi Annan
El 8 de septiembre se celebra el día anual para recordar a la comunidad internacional la importancia de la alfabetización como una cuestión de dignidad y derechos humanos. El objetivo de este día es hacer avanzar el programa de alfabetización que permite a los seres humanos avanzar hacia una sociedad más culta, alfabetizada y sostenible. Cada año, en este día, las organizaciones y los individuos dan un paso adelante y utilizan su alfabetización para apoyar y ayudar a los que tienen problemas para leer y escribir. En 1965, el Día Internacional de la Alfabetización se concibió por primera vez en la "Conferencia Mundial de Ministros de Educación sobre la Erradicación del Analfabetismo" celebrada en Teherán (Irán) [1]. Al año siguiente, el 26 de octubre de 1966, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) tomó la iniciativa y declaró el 8 de septiembre como Día Internacional de la Alfabetización en la 14ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO [2]. El primer Día Internacional de la Alfabetización se celebró en 1967. En 2015, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) adoptó sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con el fin de movilizar los esfuerzos para erradicar las desigualdades en el mundo, de los cuales la mejora de las tasas de alfabetización es un elemento integral. El tema del Día Internacional de la Alfabetización de este año es "Transformar los espacios de aprendizaje de la alfabetización".
Las insuficiencias de la alfabetización en el mundo
La alfabetización promueve el desarrollo sostenible, aumenta la participación de la fuerza de trabajo, mejora la salud y la nutrición de los niños y las familias, reduce la pobreza y amplía las oportunidades de vida.
A pesar de los progresos realizados, hay unos 771 millones de personas que aún carecen de los conocimientos mínimos de alfabetización; uno de cada cinco adultos aún no sabe leer y escribir y dos tercios de ellos son mujeres [3]. Aproximadamente 60,7 millones de niños no están escolarizados y muchos más asisten de forma irregular o abandonan la escuela [4]. También parece haber una clara conexión entre el analfabetismo y los países en situación de gran pobreza, así como entre el analfabetismo y los prejuicios contra las mujeres [5].
Es posible que cerca de 24 millones de estudiantes no vuelvan nunca a la educación formal, de los cuales se prevé que 11 millones sean niñas y mujeres jóvenes [6].
Además, las crisis humanitarias como las de Afganistán, Yemen y Ucrania son también crisis en la educación, con millones de personas que huyen de los países devastados por la guerra. En Ucrania, además de los 7,1 millones de personas desplazadas por la guerra, más de 2.000 escuelas resultaron dañadas y más de 200 destruidas, lo que afectará a los estudiantes de Ucrania durante décadas [7].
Transformación de los espacios de aprendizaje de la alfabetización
El tema de este año, "Transformación de los espacios de aprendizaje de la alfabetización", reconoce que para alcanzar la Agenda 2030 de los ODS, la comunidad mundial debe transformar y enriquecer los espacios de aprendizaje existentes mediante un enfoque integrado y permitir la alfabetización en la perspectiva del aprendizaje permanente. Este tema ofrece la oportunidad de repensar la importancia fundamental de los espacios de aprendizaje de la alfabetización para fomentar la resiliencia y garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva para todos.
Los espacios de aprendizaje de la alfabetización incluyen el entorno físico, los materiales de aprendizaje y las actividades necesarias para facilitar la creación del espacio [8]. Con una definición ampliada de la alfabetización, es evidente que el aprendizaje de la alfabetización se produce comúnmente más allá de los entornos tradicionales de la "escuela-aula", como en el lugar de trabajo, la comunidad, la familia, la biblioteca y entre las plataformas digitales.
La transformación de los espacios de aprendizaje de la alfabetización implica la gestión de las instalaciones físicas de una manera más sostenible. Además, la transformación también comprende cambios en la estructura de gobierno de los sistemas e instituciones educativas. Estos cambios permitirían reconocer, validar y acreditar los resultados de la alfabetización en entornos informales y no formales mediante procesos flexibles de seguimiento y evaluación basados en datos.
La pandemia del COVID-19 supuso un conflicto sin precedentes para el avance de la alfabetización. El cambio repentino y masivo hacia el aprendizaje digital a distancia en respuesta al COVID-19 se presentó tanto como una oportunidad para la innovación como un riesgo para fomentar las disparidades existentes en el aprendizaje digital entre jóvenes y adultos, a nivel mundial. En algunos países, el avance tecnológico en los espacios de alfabetización, mediante el uso de un entorno digital, garantizó la continuidad del aprendizaje para adultos y jóvenes de todo el mundo. Estos países contaban con una infraestructura tecnológica que podía adaptarse a los modos digitales e híbridos de aprendizaje. Sin embargo, los países con escasa infraestructura se quedaron atrás y muchos países lucharon por avanzar en sus espacios de aprendizaje durante la pandemia. La creciente brecha digital en términos de conectividad, infraestructura y capacidad de utilizar la tecnología para ofrecer una educación de calidad para todos ha impedido que al menos un tercio de los alumnos puedan seguir estudiando a distancia, alimentando el círculo vicioso de la desigualdad [9].
Las políticas deberían tener como objetivo potenciar el desarrollo de espacios de aprendizaje de la alfabetización por igual entre los contextos formales e informales. Al mismo tiempo, estas políticas deberían aspirar a adaptar y transformar los espacios de aprendizaje para que sean seguros, resistentes, equitativos e inclusivos, sentando las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida de jóvenes y adultos de todo el mundo.
Además, existen importantes lagunas en la inclusión de los individuos indígenas y de las minorías étnicas en los sistemas de educación formal, dadas las barreras lingüísticas y geográficas, junto con factores como el racismo, la discriminación y la falta de relevancia cultural. Las políticas deben adaptar los espacios de aprendizaje de la alfabetización para todos, incluidos los espacios con perspectiva de género, los espacios para refugiados, desplazados internos y migrantes, y las soluciones de baja o nula tecnología para los países de ingresos bajos y medios.
Según un informe de la Comisión Internacional sobre el Futuro de la Educación (2021), para la transformación es inevitable que las comunidades mundiales y los gobiernos nacionales aborden el acceso desproporcionado a la tecnología, incluido el acceso a los recursos básicos, como la electricidad y el Internet doméstico [10]. Esto es especialmente cierto para los jóvenes y adultos de grupos vulnerables que se enfrentan a desventajas interseccionales debido a la pobreza, las identidades de género, la orientación sexual, la condición social, la etnia, la diversidad lingüística, las discapacidades y la ubicación geográfica.
El hecho de abarcar muchos tipos de espacios de aprendizaje de la alfabetización, como el hogar, la comunidad, el lugar de trabajo, el medio digital y el híbrido, permite un enfoque holístico al incorporar a todas las partes interesadas clave y satisface las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos de todos los perfiles y circunstancias. Permite la inclusión de grupos marginados, garantiza la continuidad del aprendizaje, permite a los alumnos ser ciudadanos activos y avanza hacia la noción de crear sociedades del aprendizaje. Además, estos espacios centrados en el alumno, por su diseño, pueden promover la alfabetización en la lengua local y apoyar a los alumnos para que se alfabeticen en su primera lengua junto con su alfabetización en las lenguas nacionales.
Los espacios de aprendizaje de la alfabetización están evolucionando, y las políticas y estrategias deben seguir el ritmo proporcionando financiación específica y permitiendo el reconocimiento, la validación y la acreditación a nivel sistémico de los resultados del aprendizaje informal y no formal.
Geneva International Centre for Justice (GICJ) celebra el esfuerzo internacional por hacer avanzar los espacios de aprendizaje de la alfabetización, pero nos alarma el número de jóvenes y adultos que se enfrentan a la desigualdad y la discriminación en su búsqueda del progreso de la alfabetización.
Seguimos condenando todas las formas de desigualdad y discriminación en la alfabetización y mostramos nuestro apoyo a los jóvenes y adultos, a la transformación de los espacios de aprendizaje de la alfabetización y a la coordinación para lograr la Agenda 2030 de los ODS. GICJ reconoce activamente la importancia de la alfabetización como una cuestión de dignidad y derechos humanos y pide más políticas para promover la igualdad y la inclusión.
